After reading Lessons 1-3 and watching the Week 2 Videos, self-reflect for a moment and determine what strengths you bring to the table as an online instructor and what areas you would like to develop

A dju n ctW or ld W eek 1 © 2 018 B ro oke S h rin er, P h D 2 A dju n ctW orld T h e o b je ctiv e o f t h is l e sso n i s t o t h in k c rit ic a lly a b ou t t h e r e le v a n ce o r v a li d it y o f ? le a rn in g s ty le s?

a s t h ey r e la te t o o u r o n li n e c la ssr o om .

R ece n t s o cia l s c ie n ce r e se a rc h s u gge sts t h at m ak in g s p ecif ic e ffo rts t o a sse ss a n d a cco m mod ate i n div id u al l e a rn in g s ty le s i n a n y t e a ch in g s e ttin g m ay n ot b e e n tir e ly e ffe ctiv e.

S cie n ce i s i n ste a d s u gge stin g a n a lt e rn ativ e w ay o f c o n sid erin g t h e m atc h b etw een c o n te n t a n d d eliv ery m eth od .

H ow ev er, b efo re e n ga gin g i n t h is d is c u ssio n , l e t?s r e v ie w s o m e p op u la r l e a rn in g s ty le t h eo rie s a n d h ow t h ey h av e b een u se d t o e x p la in i n div id u al d if fe re n ce s.

W hat a re L e arn in g S ty le s?

R ese a rc h ers h av e a tte m pte d t o e x p la in i n div id u al d if fe re n ce s i n l e a rn in g b y p osit in g t h at i n div id u als l e a rn d if fe re n tly .

T h us, w hen p re se n tin g m ate ria l, i n str u cto rs s h ou ld b e m in dfu l o f t h e i n div id u al l e a rn in g s ty le s i n t h e r o om a n d m ak e e ffo rts t o a cco m mod ate t h ose s ty le s i n o rd er t o r e a ch e v ery s tu den t i n h is o r h er u n iq u e w ay. A lo n g t h ose l i n es, s e v era l r e se a rc h ers h av e m ad e e ffo rts a t c a te go riz in g l e a rn in g s ty le s w it h t h e a im o f h elp in g i n str u cto rs u n dersta n d a n d a p pre cia te t h eir m ili e u .

A f e w o f t h ese a re d is c u sse d b elo w :

K olb 's E xperie n tia l L ea rn in g M od el D av id K olb ( 1 984) s u gge ste d t h at l e a rn in g r e q u ir e s f o u r d if fe re n t e x p erie n ce s o f t h e m ate ria l:

C on cre te a n d A bstr a ct E xp erie n ce s a s w ell a s R efle ctio n a n d E xp erim en ta tio n .

A cco rd in g t o K olb , a ll f o u r o f t h ese e x p erie n ce s a re n ece ssa ry f o r l e a rn in g t o o ccu r; y et t h e s tu den ts t h em se lv es h av e p re fe re n ce s f o r o r s tr e n gth s i n o n e o r s o m e o v er o th ers.

T h us, l e a rn ers t e n d t o c lu ste r i n f o u r l e a rn in g s ty le s:

A cco m od ato r:

P re fe re n ce f o r c o n cre te , e x p erim en ta l l e a rn in g.

T h ese s tu den ts p re fe r h an ds-o n l e a rn in g o f m eth od s . P h ysic a l t h era p y s tu den ts m ig h t f a ll i n t h is c a te go ry .

C on verg e r:

P re fe re n ce f o r a b str a ct c o n ce p ts a n d e x p erim en ta l l e a rn in g. T h ese s tu den ts p re fe r h an ds-o n l e a rn in g o f t h eo ry . E n gin eerin g s tu den ts c o u ld b e d esc rib ed a s c o n verg e rs.

D iv erg e r:

P re fe re n ce f o r c o n cre te i n fo rm atio n a n d r e fle ctio n .

D iv erg e rs p re fe r t o u se t h eir i m agin atio n a s a p pli e d t o s p ecif ic i n fo rm atio n a n d e n ga ge i n d is c u ssio n .

H elp in g p ro fe ssio n als l i k e s o cia l w ork ers o r c o u n se lo rs m ig h t f a ll i n t h is d om ain .

A ssim ila to r:

P re fe re n ce f o r a b str a ct c o n ce p ts a n d r e fle ctio n .

T h ese s tu den ts a re s tr o n g i n du ctiv e r e a so n ers w ho e n jo y d ev elo p in g t h eir o w n t h eo rie s b ase d o n w hat t h ey l e a rn .

P h ilo so p h y s tu den ts c o u ld b e c o n sid ere d a ssim ila to rs. " R ES EA RCH S U GGES TS T H AT M AK IN G S P EC IF IC E FFO R TS T O A SSES S A N D A CCO M MOD ATE I N DIV ID UA L L E A RN IN G S TY LE S M AY N OT B E E N TIR ELY E FFE C TIV E." | L e sso n 3 : L e arn in g S ty le s: I m porta n t o r N ot?

K olb 's E xp erie n tia l L e a rn in g M odel ( 1 984) 3 " T H E M OD A LIT Y O F L E A RN IN G I S B ET TER A SSO CIA TED W IT H W HAT I S B EIN G T A UGH T R ATH ER T H AN O N W HAT T H E L E A RN ER P R EFE R S." L e arn in g S ty le s:

I m porta n t o r N ot?

L ea rn in g S ty le b y M od alit y W hen w e t h in k o f l e a rn in g s ty le s, w e o fte n t h in k i n t e rm s o f i n w hat m od ali t y w e l e a rn b est.

W e o fte n h ea r p eo p le s a y , ? I?m a v is u al l e a rn er; I n eed t o s e e a p ic tu re .? O r, ? I l e a rn b est w hen I g e t m y h an ds d ir ty .? T h ere a re s e v era l l e a rn in g s ty le t h eo rie s t h at f o cu s o n l e a rn in g-b y-m od ali t y .

B arb e?s e t a l.?s ( 1 979) V A K t h eo ry i s p erh ap s t h e m ost p op u la r.

H e c a te go riz e d l e a rn in g i n to t h re e p re fe re n ce s o f s tr e n gth s:

V is u al:

I n div id u als w ho p re fe r o r a re s tr o n ge r i n t h e v is u al d om ain l e a rn b y v is u al i llu str a tio n .

A udit o ry :

S tu den ts w ho p re fe r o r a re s tr o n ge r i n t h e a u dit o ry d om ain l e a rn b y l i s te n in g.

K in esth etic :

T h ose w ho p re fe r o r a re s tr o n ge r i n t h e k in esth etic d om ain l e a rn b y m ov in g o r p h ysic a l m an ip u la tio n . T h e V A K a n d r e la te d t h eo rie s h av e b een h eav ily c rit ic iz e d b y m od ern d ay s o cia l s c ie n tis ts , w ho c it e t h e l a ck o f s tr o n g ( o r a n y) e m pir ic a l s u pport f o r t h e i d ea t h at i n div id u al d if fe re n ce s i n l e a rn in g a re a cco u n te d f o r b y a n i n div id u al?s s e n so ry m od ali t y p re fe re n ce /s tr e n gth .

C rit ic s a re e sp ecia lly c o n ce rn ed g iv en t h e u biq u it o u s b eli e f i n t h ese s ty le s a n d h av e c a lle d t h e V A K a n d s im ila r m od els m ere u rb an l e ge n ds. I n ste a d , w hat w e a re f in din g i s t h at t h e m od ali t y o f l e a rn in g i s b ette r a sso cia te d w it h w hat i s b ein g t a u gh t r a th er t h an o n w hat t h e l e a rn er p re fe rs o r d eem s a s h is o r h er s tr e n gth .

B en A m brid ge ?s T E D t a lk t it le d ? 1 0 M yth s a b ou t P sy ch olo gy , D eb u n ked ?

p ro v id es t h is e x a m ple ; c a n a n yo n e l e a rn t o d riv e a c a r b y r e a d in g a b ou t i t o r h av in g s o m eo n e t a lk t h em t h ro u gh i t ? C an a n yo n e s o lv e c o m ple x m ath em atic a l e q u atio n b y t h in kin g K olb ?s L ea rn in g S ty le s t h eo ry h as b een s h ow n t o b e t h e m ost a p pli c a b le t o o n li n e s tu den ts ( B arn es e t a l., 2 004; R ic h m on d & C u m min gs, 2 005; G la ss, 2 008).

H ow ev er, t h e e ffe ctiv en ess o f t h e a sse ssm en t i n str u m en t u se d t o a sse ss t h ese l e a rn in g s ty le s h as b een c a lle d i n to q u estio n ( M an oli s e t a l., 2 013).

H on ey & M um fo rd 's L ea rn in g S ty le s P ete r H on ey a n d A la n M um fo rd ( 1 997) e x p an ded u pon K olb ?s t h eo ry a n d s u gge ste d t h at t h ere w ere f o u r g o als t o l e a rn in g ( t h at a li g n w it h K olb ?s ? e x p erie n ce s?) a n d t h at t h ese f o u r g o als w ere a sso cia te d w it h s tu den t l e a rn in g s ty le s. A ctiv is ts : O pen -m in ded i n div id u als w ho e n ga ge i n n ew e x p erie n ce s o r e x p erim en ts f o r t h e s a k e o f d oin g s o . R efle cto r:

S tu den ts w ho h old o ff o n f o rm in g c o n clu sio n s u n til t h ey h av e f u lly d ig e ste d a s m an y i d ea s a s t h ey c a n .

T h ese s tu den ts m ig h t b e q u ie te r d u rin g d is c u ssio n s a n d s o ak i n t h e c o n versa tio n a n d r e fle ct o n i t v s.

p artic ip ate . T h eo ris ts :

L ogic a l-m in ded s tu den ts w ho a ssim ila te w hat t h ey l e a rn a n d c re a te t h eir o w n t h eo ry .

T h ey t a k e d is p ara te f a cts a n d c re a te t h eir o w n t h eo rie s a n d, o n ce t h eir t h eo ry h as b een f o rm ed , t h ey m ay r e je ct n ew i n fo rm atio n t h at d oes n ot f it . P ra gm atis ts :

S tu den ts w ho l i k e t o t r y o u t i d ea s a n d c o n ce p ts i n t h e r e a l w orld t o s e e i f t h ey w ork .

T h ose t h at d o w ork , t h ey a li g n w it h .

T h ose t h at d on ?t , t h ey r e je ct. H on ey & M um fo rd ?s t h eo ry d if fe rs f r o m K olb ?s a b it i n t h at t h ey b eli e v e t h at t h ese s ty le s a re n ot n ece ssa rily f ix ed ; t h at s tu den ts c a n t a k e o n d if fe re n t s ty le s e it h er a s t h ey d ev elo p t h eir a ca d em ic i d en tit y o r d ep en din g o n t h e s u bje ct m atte r.

o r t a lk in g a b ou t i t a lo n e a n d n ot w rit in g i t d ow n?

L ik ew is e , c a n a p h ilo so p h y s tu den t c o m pre h en d A ris to tle ?s t h eo ry v ia s o m e k in d o f m ov em en t? T h e a n sw ers a re a q u ali f ie d n o.

T h e m ore l o gic a l a ssu m ptio n i s t h at t h e s u bje ct d ete rm in es t h e b est l e a rn in g m od ali t y , n ot t h e i n div id u al.

4 C ogn it iv e T h eo rie s o f L ea rn in g S ty le S o m e l e a rn in g t h eo ris ts c a te go riz e l e a rn in g s ty le b ase d o n i n div id u al c o gn it iv e o r t h in kin g s ty le s, w hic h i n a l o t o f w ay s m ir ro r o n e?s p erso n ali t y s ty le .

R eic h m an n & G ra sh a ( 1 974) s u gge st a c a te go riz a tio n s y ste m a n d, i n d oin g s o , a ls o i d en tif y c o gn it iv e s ty le s t h at a re b ette r s u it e d t o l e a rn in g a n d t h ose t h at a re m ala d ap tiv e o r p re v en ta tiv e.

A vo id an t:

T h e u n en th usia stic , u n m otiv a te d l e a rn er w ho p re fe rs t o g e t b y i f p ossib le . T u rn ed o ff b y e x u bera n t i n str u cto rs w it h h ig h e x p ecta tio n s.

P artic ip ativ e:

E n jo y g o in g t o c la ss a n d g e ttin g t h e m ost o u t o f i t .

C on sid ere d t h e c la ss ? g o od c it iz e n .? C om petit iv e:

S tu den ts w ho a re m otiv a te d t o l e a rn t o b e t h e ? b est i n t h e c la ss.? T h ey s e ek o u t o p portu n it ie s t o s h in e i n c la ss d is c u ssio n s a n d a ctiv it ie s. C olla b ora tiv e:

S tu den ts w ho l e a rn b y s h arin g a n d d is c u ssin g.

T h ey p re fe r g ro u p a ctiv it ie s a n d s m all- g ro u p d is c u ssio n s.

D ep en den t:

S tu den ts w ho l e a rn w hat i s r e q u ir e d a n d d on ?t e n ga ge f u lly i n t h e l e a rn in g p ro ce ss.

O ver-r e ly o n i n str u cto rs t o t e ll t h em e x a ctly w hat t o d o. I n dep en den t:

S tu den ts w ho t h in k f o r t h em se lv es a n d p re fe r t o w ork a lo n e.

T h ey m ay l i s te n t o o th ers i n c la ss, b u t d ecip h er f o r t h em se lv es w hat i s i m porta n t f o r t h em t o l e a rn a n d w hat i s n ot.

A dju n ctW orld " S O M E T H EO R IS TS C A TEG OR IZ E L E A RN IN G S TY LE B A SED O N C O G N IT IV E S TY LE S , W HIC H I N A L O T O F W AYS M IR ROR O N E'S P ER SO N ALIT Y ." | L e sso n 3 : L e arn in g S ty le s: I m porta n t o r N ot?

5 " H UM AN S H AVE E V O LV ED T O B U IL D A P IC TU RE O F T H E W OR LD T H ROU GH O U R S EN SES W OR K IN G I N U N IS O N , E X PLO IT IN G T H E I M MEN SE I N TER CO N NEC TIV IT Y T H AT E X IS TS I N T H E B RA IN ." - - S U SA N G R EEN FIE LD C rit ic is m s f r o m N eu ro sc ie n ce I n div id u al l e a rn in g s ty le b y m od ali t y i s n ?t t h e o n ly t h eo ry t h at h as r e ce iv ed c rit ic is m f r o m r e se a rc h s c ie n tis ts .

I n deed , m an y o f t o d ay ?s l e a rn in g r e se a rc h ers a n d n eu ro sc ie n tis ts h av e a l o t t o s a y a b ou t t h e f a lli b ili t y o f t h ese t h eo rie s.

N eu ro sc ie n tis t S u sa n G re en fie ld h as p re se n te d a p artic u la rly e le g a n t a n d s c ie n tif ic a lly s u pporte d a rg u m en t a ga in st c a te go riz in g s tu den ts b ase d o n l e a rn in g s ty le ? w heth er t h at s ty le i s b ase d o n s e n so ry m od ali t y o r p erso n ali t y s ty le .

S h e c a lls l e a rn in g s ty le s ? n on se n se ?

a n d w rit e s, ? H um an s h av e e v o lv ed t o b u ild a p ic tu re o f t h e w orld t h ro u gh o u r s e n se s w ork in g i n u n is o n , e x p lo it in g t h e i m men se i n te rc o n nectiv it y t h at e x is ts i n t h e b ra in .

I t i s w hen t h e s e n se s a re a ctiv a te d t o ge th er - t h e s o u n d o f a v o ic e i s s y n ch ro n is a tio n w it h t h e m ov em en t o f a p erso n 's l i p s - t h at b ra in c e lls f ir e m ore s tr o n gly t h an w hen s tim uli a re r e ce iv ed a p art? ( H en ry , 2 007, p ara .

7 ). S h e a n d o th er n eu ro sc ie n tis ts w ho a d vo ca te f o r t h e h um an b ra in ?s n eed t o u n dersta n d t h e w orld t h ro u gh a ll m od ali t ie s r e g a rd le ss o f p erso n ali t y s ty le s e e d is a ste r o n t h e h oriz o n i f e d u ca to rs a re t a u gh t t o r e a ch p artic u la r s tu den ts v ia o n e m od ali t y o r i n o n e w ay t h at a q u estio n nair e i n dic a te s o r t h at t h e s tu den t p re fe rs.

I t d oes t h ose s tu den ts a d is se rv ic e a s t h eir b ra in s w ork b est w hen t h ey a re e x p ose d t o i n fo rm atio n i n a v a rie ty o f w ell-i n te g ra te d w ay s.

F ra n k C offie ld , w ho p erfo rm ed a m eta -a n aly sis o f l e a rn in g s ty le t h eo rie s, w rit e s, " A s w ell a s V A K, I c a m e a cro ss l a b eli n g s u ch a s ' a ctiv is ts ' v ersu s ' r e fle cto rs,' ' g lo b ali s ts ' v ersu s ' a n aly sts ' a n d ' l e ft b ra in ers' v ersu s ' r ig h t b ra in ers'. T h ere i s n o s c ie n tif ic j u stif ic a tio n f o r a n y o f t h ese t e rm s," ( H en ry , 2 007, p ara 1 1).

Y o u r b ack gro u n d i n e d u ca tio n al t h eo ry a n d y o u r e x p erie n ce i n t h e c la ssr o om w ill h elp g u id e y o u a s y o u c o n sid er t h e l e g it im acy o f l e a rn in g s ty le t h eo rie s i n y o u r c la ssr o om .

D ecid in g w heth er o r n ot i t i s a f r u it f u l v en tu re t o a tte m pt t o a sse ss i n div id u al l e a rn in g s ty le s i n y o u r c la ssr o om i s b ase d o n y o u r c o n clu sio n .

W heth er w e a gre e w it h t h e o rig in al t h eo ris ts o r t h e n eu ro sc ie n ce , t h e q u estio n s till r e m ain s ? w it h a ll t h at w e k n ow ( a n d d on ?t k n ow ) a b ou t h ow s tu den ts l e a rn , w hat s h ou ld a t e a ch er d o t o e n su re t h at a ll s tu den ts a re b ein g r e a ch ed i n t h e a p pro p ria te w ay s? C on sid erin g y o u r s u bje ct m atte r, y o u r t e a ch in g s ty le , a n d t h e f a ct t h at t h e h um an b ra in c ra v es a ctiv a tio n i n a ll o f i t s s p ecia li z e d a re a s, w e c a n d ed u ce t h at i n str u cto rs s h ou ld p ro v id e a r ic h a n d v a rie d p re se n ta tio n w it h t h e m ate ria l a n d p ro v id e s tu den ts r ic h a n d v a rie d w ay s o f i n te ra ctin g w it h a n d p ro v in g t h eir l e a rn in g o f i t .

I f w e a tte m pt t o i n te g ra te t h e f o llo w in g i n to o u r c la ssr o om s, w e c a n b e c o n fid en t t h at w e a re d oin g t h e c o n te n t j u stic e , g iv in g s tu den ts w hat t h ey f e el t h ey n eed , a n d s u pply in g t h e b ra in w it h w hat i t n eed s:

S p ecif ic , D ir e ct, O ve rt R efle ctio n , C rit ic a l T h in kin g A bstr a ctio n a n d C on nectio n D ir e ct, H an d s-O n E x p erie n ce C on cre te E xa m ple s R efle ctiv e E ssa y s E ssa y s, R ep orts C ase S tu die s P ro b le m s t o S o lv e D is c u ssio n F o ru m s M od el B uild in g E xp erim en ts V id eo s B lo gs A nalo gie s I n te rv ie w s L ab D em os e -J o u rn als P ro je cts I n te rn sh ip s F ie ld O bse rv a tio n s 1 :1 D is c u ssio n P re se n ta tio n s R ole P la y L e arn in g S ty le s:

I m porta n t o r N ot?

B arb e, W .; S w assin g, R .

& M ilo n e, M .

( 1 979).

T ea ch in g T hro u gh M od alit y S tr e n gth s:

C on ce p ts a n d P ra ctic e s . C olu m bu s, O hio :

Z an er-B lo se r.

B arn es, F .

B ., P re zio si, R ., & G ood en , D .

( 2 004).

A n e x a m in atio n o f t h e l e a rn in g s ty le s o f o n li n e M BA s tu den ts a n d t h eir p re fe rre d c o u rse d eliv ery m eth od s.

N ew H oriz o n s i n A du lt E du ca tio n , 1 8(2 ), 1 6-3 0.

G la ss, M .

( 2 008).

E xp erie n tia l L ea rn in g S ty le s a n d I n str u ctio n al D eliv ery i n D octo ra te P ro gra m s . A nn A rb or, M I:

P ro Q uest L LC.

H en ry , J .

( 2 007). P ro fe sso r p an s ' l e a rn in g s ty le ' t e a ch in g m eth od . T he T ele g ra ph ( o n li n e) . H on ey , P .

& M um fo rd , A .

( 2 006).

L ea rn in g S ty le s Q uestio n nair e :

8 0-I te m V ersio n . L on don :

M aid en hea d .

K olb , D .

A .

( 1 984).

E xp erie n tia l L ea rn in g:

E xp erie n ce a s t h e S o u rc e o f L ea rn in g a n d D ev elo p m en t . E n gle w ood C li f fs , N J:

P re n tic e -H all.

M an oli s , C .; B urn s, D .; A ssu dan i, R .

& C h in ta , R .

( 2 013).

A sse ssin g e x p erie n tia l l e a rn in g s ty le s:

a m eth od olo gic a l r e co n str u ctio n a n d v a li d atio n o f t h e K olb L ea rn in g S ty le I n ven to ry .

L ea rn in g a n d I n div id u al D if fe re n ce s , 2 3, 4 4?5 2.

6 " I F W E G IV E O U R S TU D EN TS V A RIE D A N D R IC H O PPO R TU N IT IE S T O E N GA GE W IT H T H E M ATER IA L, W E C A N B E C O N FID EN T T H AT W E A RE S U PPLY IN G T H EIR B RA IN S W IT H W HAT T H EY N EED ." A dju n ctW orld R efe re n ce s:

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